Boletines del CNICE

Os traslado algunos de los últimos recursos y enlaces recomendados por el CNICE en sus últimos boletines:

  • 17 CD’s con recursos educativos multimedia. Desde el proyecto Internet en la escuela el CNICE ofrece acceso en línea y la posibilidad de descarga de los diferentes recursos educativos que aloja, con el fin de que se puedan trabajar en el aula sin conexión a internet . Anuncia, ahora, como novedad la publicación en 17 cd’s de una amplia selección de su biblioteca multimedia de recursos educativos.
  • Gaia, problemas medioambientales. Los autores de esta aplicación web, Isabel Domínguez y Santos Viu, introducen al alumno en el uso eficiente de la energía, la responsabilidad medioambiental y el desarrollo sostenible.
  • Claves de la evolución humana. Elaborado por Juan Luis Arsuaga y su equipo de la UCM, ofrece tres unidades didácticas completas sobre la evolución humana y el estudio de los fósiles.

Visual Thesaurus

Hace unos días una compañera me preguntó si conocía para el español algún diccionario en la red de concepción similar al Diccionario ideológico de J. Casares. Le dije que diccionarios de ese tipo en línea para el español no tenía en mente ninguno, si bien es cierto que existe, como proyecto ya avanzado, Spanish FrameNet. Cierto es que en la red existen útiles diccionarios de consulta directa y libre: el propio diccionario de la Real Academia, al que ya hicimos referencia en otra entrada; el diccionario CLAVE de SM, muy completo y con frecuentes actualizaciones; los diccionarios de antónimos, sinónimos o traductores de la Universidad de Oviedo o, para finalizar ya este breve relación, los de El Mundo. Pero con una concepción onomasiológica o ideológica, como decía J. Casares, o si lo preferís, en términos modernos, un diccionario del español que mostrara las redes semánticas vinculadas a un determinado término o a las expresiones de las que ese término forma parte- creo – no existe en la red. Lamentamos esta carencia y, asimismo, nos entristece que los mejores trabajos lexicográficos de los últimos años no estén disponibles en línea, sino en formato libro ¿por intereses comerciales de las editoriales que los producen? Me refiero al Diccionario del Español Actual de Manuel Seco, Gabino Ramos y Olimpia Andrés, publicado por Aguilar en 1999, y a Redes, Diccionario combinatorio del español contemporáneo , dirigido por Ignacio Bosque, editado por SM en 2004. De este último SM publicó el año pasado una segunda edición con el título de Diccionario combinatorio práctico del español contemporáneo.

Más allá de estas observaciones, regreso al punto de partida: la demanda de una compañera sobre la existencia en línea de un diccionario para el español de redes semánticas. A diferencia de la lexicografía española, en el ámbito anglosajón se han elaborado de manera frecuente thesaurus o, en términos más actuales, lexicones semánticos o bases de datos léxicas. Buena prueba de ella son el Roget’s Thesaurus, que sirvió como modelo e inspiración al propio Casares o, en una versión más moderna y completa de un thesaurus, WordNet, de la Universidad de Princeton.

Pues bien, he hallado, aunque para el español se presenta en fase beta,
una herramienta en línea que- me parece- puede satisfacer su demanda. Se trata de Visual Thesaurus. En palabras de sus creadores, es un diccionario y thesaurus interactivo que facilita la exploración y el aprendizaje de las lenguas, en especial, añadimos nosotros, la inglesa. Y, ciertamente, para la enseñanza este diccionario puede resultar muy útil: cualquier profesor de lengua- clásicas, maternas o extranjeras- conoce de las dificultades del alumno para la adquisición del léxico. Si este léxico se le presenta de modo jerarquizado y organizado en redes, al modo de los hablantes expertos de esa lengua, su aprendizaje se verá, indudablemente, facilitado.

De otro lado, el modo de funcionamiento de Virtual Thesaurus es muy simple: desde la portada se introduce la palabra deseada y la lengua elegida- las lenguas distintas del inglés (holandés, alemán, francés, italiano y español) en fase beta-, y la página nos devuelve una red semántica del término, como puede verse- con dificultad- en la imagen superior que acompaña a este texto. [Os recomiendo que cliquéis sobre la imagen para poder visualizar mejor la captura de pantalla]. En su margen derecho, podemos seleccionar uno de los diferentes significados de ese término y observamos cómo el grafo de relaciones, según el significado elegido, se modifica. Además, en el centro, en el icono de sonido podemos escuchar su pronunciación.
En fin, creo que puede llegar a ser una muy útil herramienta para la enseñanza de la lengua, con un mínimo inconveniente: no es de acceso libre. Sin embargo, su coste, tanto en línea como en modo local por medio de un CD, es ajustado: de 20 a 40 dolares, según el acceso escogido.

Simulacra Romae

Simulacra Romae (‘imitaciones de Roma’) es el fruto de un proyecto de cooperación cultural de ámbito europeo realizado durante el año 2002. Su página web se encuentra ahora alojada en los servidores de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Este proyecto tiene como fin la difusión de la riqueza cultural que aún atesoran en sus restos romanos, además de la propia ciudad de Roma, varias capita prouinciarum,  a saber, Tarragona, Córdoba, Mérida, Cartagena, Braga, Burdeos, Lyon, Narbona y Venecia.

Para ello, con el propósito de dar a conocer al público los recientes estudios arqueológicos realizados en las distintas ciudades y con ello proteger los restos conservados de su patrimonio monumental, el portal se divide, en su marco izquierdo, en diez secciones- una por cada ciudad- que tienen una estructura muy similar: historia de la ciudad, cronología, visita a los monumentos, informes de excavación, publicaciones en línea, bibliografía e instituciones colaboradoras. La información que se facilita es, en ocasiones, excesivamente técnica, si, como afirman, se dirigen a un público medio interesado. De otro lado, para su mejor aprovechamiento didáctico en Educación Secundaria, hubiera sido conveniente la incorporación de un mayor número de imágenes, esquemas y gráficos.
Por lo que se refiere a la sección de Córdoba, los textos e imágenes son un traslado fiel de lo contenido sobre el pasado romano de Córdoba en otra excelente página, Arqueocordoba. Puede contrastarse, a modo de ejemplo, el comienzo de la descripción que se ofrece en Simulacra Romae del puente y puerta del puente de Córdoba:

Ubicado inmediatamente al Sur del recinto amurallado, el puente forma parte del paisaje histórico de la ciudad. Reparado en múltiples ocasiones por las continuas crecidas del río, su origen es romano, aunque el aspecto como hoy lo conocemos es fruto de numerosas transformaciones medievales y modernas.

Con ésta otra, sobre el mismo monumento, contenida en Arqueocordoba:

Ubicado inmediatamente al Sur del recinto amurallado, el puente forma parte del paisaje histórico de la ciudad. Reparado en múltiples ocasiones por las continuas crecidas del río, su origen es romano, aunque el aspecto como hoy lo conocemos es fruto de numerosas transformaciones medievales y modernas.

Sin embargo, en el apartado de instituciones de Simulacra Romae encontramos enlaces a las páginas web del Ayuntamiento de Córdoba, de la Universidad de Córdoba y Museos de Córdoba, instituciones que junto al Seminario de Arqueología de la Universidad de Córdoba, la Gerencia de Urbanismo del Ayuntamiento de Córdoba, el Museo Arqueológico y Etnológico de Córdoba y la Consejería de Cultura de la Junta de Andalucía son las patrocionadoras y responsables de Arqueocordoba, tal como podemos leer en la marquesina móvil de esta página.

AVE en Linux

Os traslado una noticia de interés para los centros tic y la enseñanza de español a extranjeros. La Consejería de Educación anuncia que desde enero el acceso a AVE (Aula Virtual de Español) del Instituto Cervantes es posible desde Linux. ¿Quiere decir Firefox? ¿Se trata de que este servicio del Cervantes es accesible y plenamente funcional desde Firefox? No he podido resolver esta cuestión. En fin, os dejo el texto de la noticia:

A partir de enero de 2007, se encuentra disponible el acceso al Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes en formato Linux, lo que permitirá la matriculación del alumnado extranjero desconocedor de español (y de sus familias) perteneciente a los centros educativos que funcionan con este sistema operativo. Las instrucciones y el acceso siguen siendo los mismos que se vienen utilizando en la versión para Windows.

Enlaces
Los centros públicos interesados pueden obtener mayor información para la solicitud de las licencias en los siguientes anexos:

CEIP San Isidro Labrador

Rafael del Castillo me indicó hace unos días una dirección fascinante, la correspondiente al diario de aula del CEIP San Isidro Labrador de El Villar (Córdoba) Este diario, realizado con SPIP, impresiona, pese al estado de elaboración en el que se encuentra, por la cantidad, la riqueza y la diversidad de materiales educativos que recoge. En realidad, pese a la denominación que le dan diario, está más próximo a un wiki que a un blog. El propósito y finalidad que persiguen con esta colección de recursos es muy claro (y muy generoso):"se trata de explicar el uso didáctico que hacemos del pc dentro del aula en nuestra labor diaria con el fin de facilitar el trabajo a otros compañeros". A modo de ejemplo y muestra, os traslado una de sus descripciones:

LOS ANIMALES VERTEBRADOS : Comenzamos la presentación del tema con una lectura grupal sobre los animales vertebrados en esta página de internet, donde se nos muestran los distintos grupos de vertebrados con fotografías y sonido ambiental.

Los alumnos/as van leyendo en voz alta, de uno en uno. Al terminar cada apartado, se comenta la lectura y se realiza entre todos la actividad que se nos propone para cada grupo de animales.Una vez realizada la actividad en el ordenador, la irán pasando a su cuaderno de clase: http://espanol.geocities.com/coronelmalaespina/animales/vertebrados/indexvertebrados.html
La siguiente actividad sobre el tema consiste en completar un ejercicio de hot potatoes, en el que hay que rellenar los huecos de palabras, en un texto que nos presenta las características diferenciales de cada grupo de vertebrados. Los alumnos/as contestarán en primer lugar, sin ayudarse de ningún recurso, para comprobar lo aprendido. Al dar a comprobar, tendrán, con la ayuda del libro de texto, corregir aquellas respuestas que no sean correctas. Otras actividades de hot potatoes que se plantean son: un crucigrama, ejercicio de emparejar cada animal con el grupo al que pertenece y ordenar frases referentes al tema. Terminamos el tema con una caza del tesoro, para realizar de forma individual, y para presentarla en un documento de texto que mandarán a la profesora por mail interno para su corrección: http://www.sanisidrolabrador.com/webquest/caza/soporte_mondrian_c.php?id_actividad=295&id_pagina=1
 
Documentos adjuntos

Como habéis podido comprobar, describen, de manera precisa, el uso de los recursos tecnológicos de los que ya disponen en la unidad didáctica correspondiente. Además de a este diario, en el marco izquierdo se facilitan enlaces para acceder:

  • a la página web de este colegio cordobés, también realizado con SPIP, donde se pone de manifiesto algo que ya podíamos suponer: se trata de un colegio muy activo en diversos ámbitos, no sólo en el mundo tic;
  • a su cuenta en Delicious, su amplia-253- colección de recursos web favoritos;
  • a Helvia, aunque no permite el acceso con invitado a su Aula virtual. Desde aquí puede ingresarse, aunque su funcionalidad está limitada a los usuarios del centro, a una aplicación realizada por Antonio S. Domínguez Peñuela, coordinador TIC del IES Alfaguar, que denominan Control Tic: contiene un elevado número de exámenes.
  • a una sección, muy nutrida, de cazas del tesoro, webquest, miniquest… elaboradas por sus maestros y que han sido realizadas con Phpwebquest.

Tras esta mínima descripción de sus trabajos, es evidente que estos profesionales realizan una labor digna de encomio desde la discreción y sin alharacas, empujados por el rigor y por el esfuerzo permanente y continuo de mejora y progreso educativos. En fin, no nos resta sino, desde la admiración, manifestar nuestra cordial felicitación al colegio S. Isidro Labrador, y en especial a Alfonso Gómez, su coordinador tic.

Boletín CNICE


Os recojo algunos enlaces interesantes que aparecen en el último boletín del CNICE:

  •  Principios de Genética. Dirigida al área de Biología de Bachillerato, la aplicación está diseñada para apoyar el aprendizaje de los principios generales de la genética y el afianzamiento de las nociones básicas en la materia. Los contenidos se estructuran en tres bloques: Genética clásica, Genética de poblaciones y Genética molecular. El autor del recurso es Daniel Cortés Hoyos.
  • Nueva versión MALTED 2.5. Proyecto MALTED es un sistema informático de autor, desarrollado principalmente para la enseñanza de idiomas, que permite la creación de actividades y unidades de trabajo multimedia e interactivas. La herramienta ha ganado en potencia con su nueva versión 2.5, ya descargable para Windows y Linux desde la página web. También se podrán consultar en la página los nuevos contenidos didácticos y unidades incorporadas recientemente al Proyecto.

Biología y Geología de ESO y 2ª de Bachillerato

Francisco Muñoz de la Peña en su blog saluda- y se felicita por- la aparición de un nuevo blog, BioGeo. Más allá de esta noticia, lo que  nos ha llamado la atención, porque la desconocíamos, es la referencia a la web del autor del blog, José Luis Sánchez Guillén.
    Esta web, Biología y Geología de la ESO y de 2º de Bachillerato, es- sin alardes formales- una excelente- e indispensable- biblioteca para los profesores de Biología y Geología interesados en las nuevas tecnologías. Así, por ejemplo, en 2º de Bachillerato el autor ofrece una detallada programación secuenciada por evaluaciones, todas las unidades-lecciones– de Biología en formato html y pps y, también, como novedad, en formato pdf. Además, por tratarse de 2º de Bachillerato, en otra sección nos conduce a lo que denomina Apuntes de Coordinación de Bachillerato para la prueba de Selectividad.  Y más aún, desde la sección Bloques de contenidos se accede a las diferentes unidades del curso que divide en: información, animaciones, resumen, diapositivas, ejercicios, test y prácticas. De estos tres últimos elementos de las unidades- ejercicios, tests y prácticas de laboratorio– se ofrecen sus soluciones en otros apartados de la web. Como última sección de 2º curso, un enlace nos conduce a todos los exámenes de Selectividad- de la Universidad de Oviedo- resueltos. En fin, algo similar, salvando las distancias, se facilita sobre la materia para 2º, 3º y 4º de ESO, no- curiosamente- para 1º de Bachillerato.
A ello se añade que desde su portada podemos dirigirnos mediante un enlace a Las TIC en la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza, las diapositivas de un curso de introducción.

Tras esta breve descripción, podemos reafirmar que es esta web un recurso excelente e indispensable para el docente de Biología y Geología.

Boletín de Quaderns Digitals

De entre los diferentes enlaces y recursos que se recogen en el boletín de Quaderns Digitals, selecciono los siguientes:

  • Agua y medio ambiente. En la página de Unicef, en su marco izquierdo, se encuentra esta sección con marcado carácter educativo, que merece comentario. Hay apartados de finalidad informativa: Tus derechos, Hoja de datos, Panorama general, La esencia de la vida, ¡Hay que mantenerlo vivo!, Historias de la vida real, Diarios fotográficos y Glosario. En éstos, de una manera amena y clara, se exponen datos, cifras, fotos, ideas… que relacionan salud, enfermedades y desarrollo sostenible en países no occidentales con el agua potable y su saneamiento. En los otros apartados de este marco de la web de Unicef (Pruebas, Pruebas de ingenio y ¡Protejamos al agua!, un pequeño curso en flash) se diseñan ejercicios autoevaluables y un pequeño curso sobre los contenidos expuestos. Además, en el marco derecho se puede acceder a enlaces externos que permiten ampliar las informaciones.
  • Todo corazón. Se trata de otra web alojada en los servidores del CNICE, destinada a alumnos de Secundaria y Bachillerato, y organizada en torno al corazón. Sus diferentes secciones informan sobre aspectos diversos del corazón: en vertebrados, en invertebrados, en humanos; enfermedades del corazón, instrumentos, tests y técnicas para su análisis y estudio; experiencias y actividades reales y virtuales (disecciones)… Al final, de las secciones informativas aparecen tests y ejercicios autoevaluables.
  • Cinescola. En el boletín de Quaderns Digitals se destaca el uso didáctico de El inmigrante de Ch. Chaplin que se propone en esta web. Pero en esta página, además del corto de Chaplin, pueden encontrarse, bien diseñadas y programadas, actividades didácticas en torno a películas como Princesas, Ciudad de Dios, Galileo, Los chicos del coro… En fin, se trata de una página fundamental para los interesados en las aplicaciones didácticas del cine.
  • Bitácora sobre Webquest. Un blog interesante, que merece la pena agregar mediante RSS, por su finalidad: recoger y comentar webquest y cazas del tesoro, organizadas por materias y niveles educativos. Además, recopila en su marco derecho buscadores, bibliotecas, jornadas, cursos, portales, artículos sobre webquest. En suma, una herramienta muy útil y cómoda para la búsqueda y consulta sobre webquest.

Dialectología española

Juan Freire, profesor de la Universidad de La Coruña, señalaba en una entrada (Wikis, blogs y docencia: todo lo que la universidad debería aprender de las enseñanzas medias) de su blog Nómada que era notable y manifiesta la incorporación de la Web 2.0 a la docencia en la etapa secundaria, frente a la incomprensión y desinterés general que advierte en el ámbito universitario, y ello pese a las nuevas exigencias que  impone el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EESS). Las razones que explican lo minoritario de las experiencias universitarias sobre las TIC en la docencia escapan al objeto de esta nota. Para el lector interesado, remitimos, de nuevo, a la entrada de Juan Freire donde apunta varias causas.
    Lo que me interesa hoy es difundir la existencia de una página web que incorpora las TIC a la docencia universitaria, en concreto a la enseñanza de la Dialectología española, sin olvidar- es evidente- que la descripción y valoración de este recurso se realizará desde la perspectiva de su potencial aprovechamiento en la enseñanza secundaria. Nos estamos refiriendo a Dialectología española de la Universidad de Granada, resultado de un proyecto de innovación docente. La página se articula en cuatro secciones: Presentación, Programa, Bibliografía y Tablón. Bibliografía no es sino una breve relación bibliográfica sobre la asignatura que se divide en dos partes: la bibliografía general, donde sorprende la escasez de referencias bibliográficas en línea, y la bibliografía del material empleado, que recoge las referencias bilbiográficas usadas en Programa. Por lo que se refiere a Tablón, está diseñado como un canal que permita la comunicación entre profesores y alumnos. En Presentación aparece la justificación, destinatarios, objetivos, descripción del portal y su declaración de «permanentemente en construcción», pese a que no dispone de canales RSS que permitan la agregación de contenidos. Centrémonos en el apartado más interesante, Programa. Esta sección, a su vez, se divide en tres bloques, que se subdividen, de nuevo, en tres temas, esto es, se ofrecen nueve temas. La estructura habitual de cada bloque recoge un esquema de los contenidos que se ilustran con varias referencias bibliográficas escaneadas o bien muestras del dialecto,  y un archivo con presentaciones realizadas con PowerPoint– sólo cuatro. Pues bien, estos materiales, las presentaciones, son los más interesantes para la docencia en Secundaria, en concreto las presentaciones de los temas 2 y 4, casi idénticas. En estas presentaciones se repasan, de modo esquemático, los conceptos de norma ejemplar y se describen muy sucintamente las lenguas de España diferentes del español, así como los principales dialectos de éste.
    En fin, un loable intento universitario que muestra carencias evidentes desde el punto de vista de la Web 2.0: mínima interactividad- sólo el tablón, sin enlaces web ni canales RSS, ausencia de aprendizaje colaborativo…

Decálogo de la entrada de un blog

Son relativamente frecuentes las entradas en los blogs que muestran su preocupación por las incorrecciones expresivas- no sólo ortográficas- que se advierten en las bitácoras. Eduardo Larequi hace algo más de un mes se hacía eco de alguna de ellas y exponía en una extensa entrada de su blog una serie de recomendaciones y herramientas que facilitan una expresión escrita correcta. Además, solicitaba colaboración de otros profesores con el fin de desarrollar esta entrada seminal.
Y esa colaboración llegó, de modo que esa entrada se ha transmutado en un wiki Escribir en los blogs, del que- es evidente- recomiendo su visita. En este wiki pueden encontrarse orientaciones muy variadas y útiles respecto de la escritura en los blogs: principios y convenciones, herramientas y recursos en líneas, técnicas, diseño, presentación y tipografía, blogs de aula… En el capítulo de principios y convenciones, entre otras informaciones, contiene un decálogo de Bea Marín para la legibilidad de un blog, que os traslado:

  1. Escribe un post corto, de unas 150 palabras. Expresa un solo tema articulado en tres párrafos separados por doble espacio.
  2. Señala en negrita no más de cinco palabras claves.
  3. La letra será mediana/grande. Aunque podemos agrandar los tipos con nuestro navegador… nadie lo hace.
  4. Elige Garamond o Trebuchet que son más «amables» en la pantalla que la Times o Arial.
  5. Un blog te permite la hipertextualidad. No la desaproveches: recuerda que
    los enlaces permitirán completar y expandir la idea que expresas. Pon
    un target=�_blank� para que los enlaces se lean en otra ventana y los lectores no pierdan la referencia.
  6. Si tu blog pretende crear polémica u opinión, acaba tu post con una
    pregunta, problema o paradoja. Así facilitarás los comentarios.
  7. Si tu blog es instructivo, al final de tu exposición resume las ideas de
    manera ordenada numerada o con puntos, de tal modo que sea «copiable»
    con facilidad en un documento de texto y faciite la creación de
    tutoriales a compañeros que lo necesiten. Explicita la URL de los
    enlaces para que no se pierdan cuando se imprima.
  8. Si tu blog es de recursos, comenta un recurso por vez y no des más de
    cuatro referencias. El exceso de información en un post intoxica al
    visitante.
  9. Pon una imagen, un video o un archivo de voz. Flickr, Bubbleshare y Castpost te dan unos códigos magníficos que darán realce a tu blog.
  10. Sobre todo, brinda un servicio.

Como veis, en el decálogo Bea Marín se refiere a aspectos diversos: extensión, división en párrafos, tipo de letra, hipertextualidad… Dado que en el instituto somos ya muchos los que escribimos en blogs, ¿qué opináis?:¿sobra o falta algo?,¿modificaciones?…