Celia Sans, en representación de Digital-text, solicita que colaboremos en la difusión de su producto. Aunque más que un producto, desde nuestro punto de vista, es un proyecto interesante de incorporación, ya ejecutado en buena parte, de las nuevas tecnologías en la enseñanza reglada.
¿Cuál es el producto que elabora esta empresa catalana? Un libro de texto digital. A saber, adoptan el recurso más difundido y frecuente en las aulas, el libro de texto, pero con soportes digitales. No obstante, en mi opinión, han sabido, de un lado, salvar alguno de los inconvenientes más comunes del libro de texto- demasiada letra impresa en un registro que el alumno, a menudo, no domina- y, de otro, aprovechar buena parte de las ventajas del medio digital: animaciones, gráficos atractivos (aunque quizá algo infantiles), actividades interactivas, vídeos, espacio para la interacción- blogs, noticias, foros…- entre alumnos y entre alumnos y profesor, al que denominan Aula web… Pero, además, el enfoque metodológico que presentan las unidades didácticas a las que permiten el acceso como demostraciones, es una enseñanza por tareas o proyectos. Por tanto, lo que se pretende es que el alumno a partir de la información recibida sea capaz de resolver o desarrollar un proyecto.
Probablemente, el libro digital, tal como lo ha desarrollado esta empresa, puede facilitar, como etapa intermedia, el tránsito de una enseñanza dominada por el libro de texto impreso hacia otra en la que los recursos digitales ocupen un papel central. Es una lástima que por el momento sólo las materias científicas cuenten con un libro digital en Digital-text.
En fin, si a lo acertado de su concepción y desarrollo unimos lo ajustado de su precio (por 20 euros ofrecen cinco materias), es evidente que, a medio plazo, las editoriales tradicionales tendrán que modificar su modelo de negocio si quieren seguir prestando lucrativos servicios a los centros de enseñanza.
Aunque no es una novedad, en el último currículo de la Lengua castellana en la ESO y Bachillerato se insiste de manera reiterada, en los diferentes documentos curriculares tanto de carácter estatal y como de ámbito autonómico, sobre los mensajes de los medios de comunicación de masas como objeto de estudio en el aula. Así, en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre se fija como un objetivo de la etapa:
7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Y es evidente que, para alcanzar ese objetivo didáctico, han de explicitarse una serie de contenidos a él vinculados. Basten como muestras los siguientes contenidos referidos a 3º curso:
Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y la televisión.
Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
Comprensión de textos de los medios de comunicación [escritos], reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o a vídeo.
Por su parte, la Orden de 10 de agosto de 2007 de desarrollo del currículo de la ESO en Andalucía incluye, como elementos de los núcleos temáticos diseñados, los referidos a los medios de comunicación social con el fin de:
Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicación (radio y televisión).
[Identificar]Las intenciones ocultas que se encuentran en los textos que recibimos de distintos medios de comunicación.
Si a ello unimos el enfoque de la enseñanza por competencias básicas que exige la funcionalidad de los aprendizajes y la atención preferente a la vida cotidiana en un doble movimiento (enseñanzas que puede aplicar el alumno a su vida cotidiana y el entorno del alumno como fuente primaria de objetos para su aprendizaje), es evidente que el profesor de Lengua castellana está obligado a obtener (recolectar, analizar y seleccionar) materiales reales y actuales procedentes de los medios de comunicación de masas en su actividad docente ordinaria. Por suerte, la tecnología nos simplifica esta tarea: ya son historia una composición a partir de un recorta y pega de las páginas de un periódico para su posterior fotocopia, o bien la grabación en VHS de algún programa de televisión o en cinta de casete de un programa radiofónico.
Acceder a textos de la prensa escrita, para ningún profesor es un obstáculo. Todos sabemos que los principales medios de prensa escrita española disponen de una página web en la que el usuario puede descargar- libre e íntegramente, en algunos casos- los artículos publicados en la versión escrita de ese diario:
E incluso existen páginas, como Kiosko, o servicios, como Google Noticias, mediante los que se nos facilita el contraste en el tratamiento y extensión de las noticias del día (desde sus primeras páginas en el caso de Kiosko) y, por tanto, el objetivo didáctico de formar a nuestros alumnos como receptores críticos de los mensajes informativos.
Sencillo resulta también seleccionar programas televisivos. Basta con acceder- mejor que a la propia página web de la cadena- a Youtube, dado que las propias empresas nos ofrecen, en descarga legal, breves secuencias de sus programas, lo que nos facilita la tarea de edición del vídeo original. Además, como este portal es un servicio web 2.0, podemos suscribirnos, realizar una lista de reproducción, constituir grupos… con estos programas de televisión, al igual que con cualquier otro vídeo. [Para saber cómo descargar un vídeo de un servicio como Youtube remito a una entrada nuestra anterior]. De este modo, para realizar una selección de programas de televisión, podemos acceder al canal en Youtube de:
Telecinco no cuenta con un canal propio en Youtube, aunque ofrece en su página web un servicio que denominan Mitele, una selección de sus programas, series e informativos. Este servicio emula- permite compartir, enlazar, favoritos, captura de foto…- los de Youtube y es posible suscribirse mediante RSS. De otro lado, más difícil resulta el acceso legal a los vídeos de los programas de laSexta.
Si lo que nos interesa son los mensajes radiofónicos, la tecnología sigue a nuestro servicio y ayuda. En este caso, contamos con los podcast: archivos sonoros en mp3 u ogg a los que podemos suscribirnos mediante RSS. Existen páginas especializadas en los podcast en español: Podcast y Podcastellano. Pero lo que a nosotros nos interesa de esta tecnología es que podemos descargar los ficheros de audio de programas radiofónicos, dado que diferentes emisoras españolas han adoptado el podcast para la difusión de sus emisiones:
Por último, podemos recomendar algunas herramientas de edición de estos materiales descargados:
para los textos de la prensa escrita, cualquier procesador de textos;
para los vídeos, como suelen ser flash vídeo, mejor convertirlos a otro formato de vídeo- xvid, divx, mpg- que haga más fácil la edición con herramientas como PowerDirector, Adobe Premiere, Pinnacle Studio, o con la gratuita Virtual Dub. Para el proceso de conversión, remito de nuevo a la entrada anterior citada más arriba. No obstante, si la edición se va limitar a cortar o seleccionar, nos pueden bastar aplicaciones más simples y gratuitas como Free Video Dub.
en ficheros de audio, nuestra mejor opción- libre, potente y gratuita- es Audacity, aunque si sólo se pretende cortar y seleccionar, puede usarse otro programa de la familia free dub, Free Audio Dub.
En el boletín de diciembre de Eduteka nos sorprenden con una nueva herramienta de filosofía web 2.0 que llaman Gestor de Proyectos, para el que han diseñado un completo manual de uso. Se trata de un portal en el que los partícipes- cualquier docente interesado que se registre- pueden realizar, compartir y editar actividades educativas de diverso tipo bajo licencia CC: proyectos de clase– actividades y unidades de diversas materias clasificadas por edades-, webquests, actividades para informática– la sección con mayor número de recursos- y reseñas sobre actividades, libros, recursos… de interés.
Además, el profesor interesado puede incorporarse a redes de usuarios, constituidas por afinidad de intereses- según la materia o área seleccionada por los partícipes-, con los que es posible interactuar.
Aunque sobre esta cuestión hablamos en otro momento, son frecuentes las demandas de información sobre la captura de vídeos de redes sociales: Youtube, Google Video, Dailymotion, etc.
En esta oportunidad, con el fin de facilitar el proceso y de que pueda realizarse en cualquier situación (sin necesidad de instalar complementos a Firefox), os sugerimos el siguiente procedimiento, que se inicia y completa con herramientas en línea:
1. Obtener la url del vídeo- alojado en Youtube o servicio similar- que nos interesa descargar para su reproducción local.
2. Copiar esa dirección en Keepvid.
3. Descargar el archivo al disco duro.
4. Convertir el vídeo con extensión flv a otro formato más versátil (xvid, mpg) mediante otra aplicación en línea, Mediaconvert.
5. Descargar el fichero ya convertido.
Para más detalles, podéis ver este simple proceso descrito gráficamente:
Actualización 22-12-2007. Existe la posibilidad de capturar el vídeo de Youtube y convertirlo a avi (divx y mp3)para su descarga a nuestro ordenador en un solo paso con Vixy.net. Sin embargo, es frecuente que nos aparezcan en nuestras operaciones con la aplicación errores diversos. En todo caso, os inserto una captura de pantalla de esta página web:
En la edición de hoy El País publica una breve entrevista- con una ortografía penosa- a James Wales, fundador de la Wikipedia. Aunque el entrevistador no parece muy experto (parece más preocupado e interesado en asuntos banales), al menos le ha planteado un par de cuestiones de interés:
Wikipedia y Enciclopedia Británica. Es ya un tópico la comparación-rivalidad en el mundo anglosajón entre la Wikipedia y la Encliclopedia Británica. Probablemente, el comienzo- serio- de esta polémica sea el artículo que Jim Giles publicó en Nature el año 2005 sobre la calidad de los artículos científicos de la Wikipedia y la Enciclopedia Britanica. Concluía que en ambas publicaciones podían observarse en artículos científicos- insisto sobre el ámbito del trabajo de Jim Giles- un número de errores similar y por tanto, su rigor y fiabilidad eran semejantes. Evidentemente, estas conclusiones no fueron del agrado de la Enciclopedia Británica que, a su vez, cuestionó con una cierta acritud el procedimiento seguido y, en fin, el rigor del artículo de Nature en una comunicación de 20 páginas. La revista se vio obligada a hacer público el proceso y los informantes que había usado J. Giles y a responder, punto por punto, a las críticas de la Enciclopedia. Respecto de esta cuestión, James Wales en la entrevista no defiende la mayor fiabilidad de la Wikipedia frente a la Británica, pero le contrapone su mayor número de artículos y la actualización. Asimismo, defiende-con una honestidad intelectual que le honra- en otro lugar de la entrevista que la Wikipedia no debe usarse como fuente. Dado que cualquier usuario puede ser autor-editor de una entrada, uno de los principios, junto a la neutralidad y la etiqueta, de la Wikipedia es la necesidad de incluir referencias que permitan la verificación, esto es, la Wikipedia no es una fuente primaria.
Financiación y control. Como buena parte de los servicios web 2.0, Wikipedia es una herramienta de libre acceso y que, además, no inserta publicidad. Aclara Wales que su presupuesto unos 2-3 millones de dolares procede de las donaciones anónimas. Respecto del personal profesional, indica que sólo 10 personas- programadores- reciben un salario por el trabajo que realizan, de modo que los usuarios que contribuyen y, sobre todo, los que vigilan y velan por la calidad de los artículos son voluntarios. Para mí, resulta evidente que este hecho es una de las principales debilidades de la Wikipedia: los referees o bibliotecarios, como se llaman en la Wikipedia española, son voluntarios seleccionados en un proceso abierto de entre y por los propios usuarios sin evaluar su competencia- prima el número de contribuciones y su celo en perseguir vandalismos- y, sobre todo, sin tener en cuenta su formación académica e intelectual. Me ha llamado la atención que James Wales explique que existen determinados editores especializados para ámbitos de conocimiento específicos y que, para los editores pero no para el público, están ensayando una clasificación mediante colores según el grado de confianza que les merece el autor del artículo. Lástima que el periodista haya dirigido la pregunta a la polémica de este pasado verano sobre la CIA y el Vaticano y sus modificaciones de entradas de la Wiki, que descubrieron gracias a Wikipedia Scanner, un trabajo de Virgil Griffith.
En fin, no debemos olvidar el uso didáctico de esta herramienta. Y parece claro que pueden dársele otros usos, además de la consulta aislada sobre algún concepto. En una entrada anterior os sugería que nos podíamos servir de ella para que nuestros alumnos tomaran conciencia de la relevancia de la correcta ortografía, y participaran en este ambicioso proyecto corrigiendo sus, a veces, groseros errores. La propia Wikipedia nos sugiere algunos ejercicios. Mis alumnos del curso pasado colaboraron- tras un proceso de estudio y análisis- en la edición de una entrada sobre el Hércules de Disney, entrada que, por cierto, me obligó a mí durante el verano a sostener una larga discusión con otros wikipedistas y bibliotecarios sobre su idoneidad.
0. En los últimos años desde las instituciones se desarrollan planes de promoción de la lectura. Así, en el ámbito estatal el Ministerio de Cultura (en colaboración con la Fundación Germán Sánchez Ruipérez y la Federación de Gremios de Editores de España) pone a disposición de la comunidad educativa, entre otros recursos, el Servicio de Orientación a la Lectura: básicamente, un banco de recursos en el que pueden encontrarse fichas de libros de literatura destinada a jóvenes clasificada por edades. Además, como complemento, puede resultar útil, aunque en este curso sólo se destina a la Educación Infantil y Primaria, el PLEC (Proyecto de lectura para centros escolares). Asimismo, también el Ministerio de Educación desarrolla acciones paralelas a las del Ministerio de Cultura mediante el Plan de Fomento de la Lectura y, dado el carácter descentralizado del Estado español en materia educativa, colabora con las distintas comunidades autónomas en el fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas escolares, puesto que en la LOE y reales decretos que la desarrollan la lectura ocupa un lugar central al vincularse al desarrollo de las competencias básicas.
Por lo que se refiere al ámbito autonómico, el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía establece en su artículo 6º, apartado 5º establece que:
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.
1. Más allá de estos proyectos institucionales, sin duda, loables, aunque de dudosa efectividad, me ha llamado la atención una iniciativa de carácter comercial que también persigue la promoción y el fomento de la lectura: se trata de Libros en juego. La empresa Distridigital ofrece a editores este portal de «promoción literaria participativa». Parece ser que con el modelo de El código Da Vinci – uno de los primeros libros que se benefició de este nuevo modo de promoción literaria- ofertan a las editoriales un portal interactivo en el que recogen información, trailers y juegos sobre los libros. En todo caso, lo que a nosotros nos interesa- me parece- de esta estrategia publicitaria es su aplicación educativa. En el portal, de cada libro- y hay mayoría de literatura juvenil y fantástica- nos facilita en un menú a la derecha: enlaces al autor, a la editorial, al sitio dedicado al libro o a la descarga gratuita de algún capítulo. Además, se ofrece al lector la posibilidad de jugar, en sentido amplio, con el libro: una caza del tesoro, juegos y participaciones de personajes en Second Life, etc. Como se trata de un portal participativo, no falta en él la posibilidad de valorar los recursos sobre el libro, de colaborar en un blog (con noticias que pueden comentar los lectores) y de participar en un foro. Aunque a nosotros no nos interesa incrementar la venta del producto- fin que persigue esta empresa-, sí que podemos aprovechar estas herramientas con fines educativos:
Incorporar el libro al mundo, tan apreciado por nuestros alumnos, del videojuego digital.
Desarrollar su competencia digital.
Mejorar su capacidad expresiva.
Facilitar su participación e integración en redes sociales: valoración de recursos, participación en blogs y foros.
Addenda 15-11-2007: Parece ser que se extiende, como una moda, la promoción audiovisual de libros, según nos informan en esta noticia.
Antonio Gómez me ha indicado esta mañana una dirección que remite a un blog singular, Malaprensa (sic). Explica el autor de esta web, Josu Mezo, que en 2004 se decidió a poner por escrito una obsesión personal que muchos compartimos: ¿cuántas veces no hemos detectado algún error en la prensa o en cualquier otro medio de comunicación que nos ha sublevado? La finalidad, por tanto, es denunciar la falta de rigor y exactitud en el tratamiento de los datos (especialmente de carácter científico) en los medios por incuria o ignorancia del periodista, con el agravante, claro es, de trasladar ideas equivocadas a su audiencia. Me parece que puede ser una fuente y recurso educativo interesante. Se insiste en los nuevos currículos en la necesidad de formar a los alumnos como receptores críticos de los mensajes de los medios, de tal modo que el primer nivel de análisis- creo- para la defensa de la manipulación debe ser éste: detectar las imprecisiones y inexactitudes que proceden de la precipitación o deficiente formación del redactor de la información. Y, de otro lado, facilita, desde una perspectiva crítica a partir de este blog, incorporar el entorno cotidiano del alumno al aula. Además, como se trata de un blog, sería posible la participación de los alumnos, esto es, formamos no sólo receptores sino también partícipes activos.
Ayer comentaba con algunos compañeros (Matías, Antonio y José Ramón) algunas dificultades que había tenido en la publicación del Comentario que forma parte de la entrada que la Wikipedia recoge sobre la película Hércules de Disney. José Ramón, siempre atento, me comunica- y demuestra- ayer tarde en un correo electrónico que la aportación de una de mis alumnas- que había sido borrada por los bibliotecarios de la Wikipedia- no era sino un plagio de otro comentario, que podía hallarse fácilmente en Internet. Sin que sirva de disculpa, ya les había hecho notar que me había sorprendido la calidad del escrito que no era, sin duda, muy congruente con otras exposiciones escritas de la alumna. Pero lo cierto es que, en la confianza (¿ilusoria?) del progreso de nuestros alumnos, debo admitir que no había sospechado que se tratara de un vulgar corta y pega, del que ya nos hicimos eco con Eco hace un tiempo.
Como resultará ya evidente para el lector, este hecho ha provocado en mí una pequeña búsqueda e indagación sobre lo que algunos denominan ciberplagio. En este rastreo he podido advertir que en el mundo académico anglosajón, especialmente en el ámbito universitario, están seriamente preocupados por la facilidad y extensión de este fenómeno, como acreditan la abundancia de portales especializados de diversas universidades británicas y norteamericanas, que consideran deshonroso y punible, mediante regulados procesos disciplinarios, el plagio, esto es, atenta contra la academic integrity y se infringe el honor code que compromete al estudiante norteamericano. Asimismo, dado el interés que suscita, no resulta extraña la proliferación de empresas que ofertan sus productos comerciales para la detección del plagio, si bien existen algunas herramientas gratuitas (Wcopyfind). Por cierto, una de estas herramientas Moss, diseñada en la Universidad de Stanford para detectar el plagio en las clases de programación, puede ser de especial interés para José Ramón, que me comentaba, justamente esa mañana, el rastreo que debía realizar en los ejercicios de programación de sus alumnos.
Nos parece claro que la importancia que se le concede a la detección del plagio en el ámbito educativo anglosajón, más allá de las cuestiones de moralidad protestante, obedece al papel central que se le otorga a la elaboración de papers por el alumno.Resulta curioso que Roger Schank, un especialista en ciencia cognitiva al que conocemos los lingüistas, arremeta tan duramente contra la metodología educativa norteamericana en una interesante entrevista que podéis ver en el vídeo más abajo, o si lo preferís, leer en su transcripción.
Y digo que resulta curioso porque la relevancia de los papers y su correlato, la persecución del plagio a la que nos hemos referido, pone de relieve que se cree y se defiende que se aprende haciendo, la tesis que defiende Roger Schank.
En fin, creo que cuando nos preocupemos seriamente en vigilar la calidad- y originalidad- de las producciones de los alumnos, como método básico en su aprendizaje, de modo simultáneo precisaremos de herramientas, más allá del motor de búsqueda de Google, que nos ayuden a detectar los plagios. Y alguna, imperfecta, ya existe en España, que, lamentablemente, no ha detectado el plagio motivo de este comentario.
Addenda 6-7-2007. Acababa esta entrada con el ánimo de que los trabajos de los alumnos sean debidamente valorados, como elementos centrales de su formación. De manera accidental, he tropezado con un portal del Departamento de Educación de Cataluña que, justamente, provee ayudas e instrucciones para la elaboración de trabajos de investigación por los alumnos de Bachillerato (y mi sorpresa crece cuando he leído que este trabajo es preceptivo y obligatorio para todo alumno de 1º de Bachillerato en Cataluña). En el primer enlace se ofrece una base de datos de trabajos-más de 500- de los alumnos. ¿No os parece digno de emulación?
Hace unos días María José me mostraba, admirada y orgullosa, unos trabajos que sus alumnos habían realizado sobre la obra de teatro que vimos en Almagro, Entre bobos anda el juego. Los alumnos han diseñado unos carteles en los que, junto al resumen de la obra, aparecían, como ilustraciones, fotos que habían tomando durante la representación. Además, han cuidado la presentación: forma del cartel, bordes decorados, letras capitales…
Tras felicitarla, le sugerí que les propusiera a sus alumnos que esos trabajos los difundieran en un blog, que ella podía crear al efecto. Como es receptiva y amiga, me escuchó y se convenció- creo- de que con Blogger es muy fácil diseñar un blog.
Asimismo, le comenté que las fotos podían mostrarse en el blog como una presentación que ilustrara, en distintos lugares de la entrada, sus comentarios y resumen de la obra. Sin embargo, en este punto dudaba del procedimiento que debía indicarles Mª. José para realizar la presentación. Conocía varios: álbum de fotos, presentación y conversión en archivo flash o bien Rockyou…; pero en ambos casos me parecían procesos algo complejos.
La mejor solución, como es habitual, me llegó a través de la blogosfera. En estos días he leído varias entradas que elogiaban el rendimiento y facilidad de manejo de una nueva herramienta, FlickrSlidr. Esta mañana la probé y comprobé que, ciertamente, ofrece resultados satisfactorios sin necesidad de largas explicaciones. ¿Cómo funciona? El proceso es muy simple:
1. Debemos subir y seleccionar, mediante etiquetas, en nuestra cuenta Flickr las fotos que queremos que compongan la presentación.
2. Ingresar en FlickrSlidr y escribir en URL la dirección de nuestra cuenta Flickr. Además, como se ve en la imagen, he usado la opción de etiquetas (‘tags’) para indicar cuáles de las fotos de Flickr van a componer la presentación:
3. Una vez que hemos indicado la URL y las etiquetas de las fotos seleccionadas, pulsamos en el botón I can has slideshows?!, y la aplicación nos devuelve el código completo que debemos insertar en el blog para visualizar la presentación:
4. Copiamos el código y nos aparecerá la presentación, como la que os presento abajo sobre Entre bobos anda el juego, representada en los Teatres de la Generalitat Valenciana.
Podríamos eliminar la línea inferior en la que aparece el autor de FlickrSlidr, Paul Stamatiou, pero hemos optado por mantenerla como un pequeño homenaje a su simple y eficaz herramienta.
De entre los diferentes enlaces y recursos que se recogen en el boletín de Quaderns Digitals, selecciono los siguientes:
Agua y medio ambiente. En la página de Unicef, en su marco izquierdo, se encuentra esta sección con marcado carácter educativo, que merece comentario. Hay apartados de finalidad informativa: Tus derechos, Hoja de datos, Panorama general, La esencia de la vida, ¡Hay que mantenerlo vivo!, Historias de la vida real, Diarios fotográficos y Glosario. En éstos, de una manera amena y clara, se exponen datos, cifras, fotos, ideas… que relacionan salud, enfermedades y desarrollo sostenible en países no occidentales con el agua potable y su saneamiento. En los otros apartados de este marco de la web de Unicef (Pruebas, Pruebas de ingenio y ¡Protejamos al agua!, un pequeño curso en flash) se diseñan ejercicios autoevaluables y un pequeño curso sobre los contenidos expuestos. Además, en el marco derecho se puede acceder a enlaces externos que permiten ampliar las informaciones.
Todo corazón. Se trata de otra web alojada en los servidores del CNICE, destinada a alumnos de Secundaria y Bachillerato, y organizada en torno al corazón. Sus diferentes secciones informan sobre aspectos diversos del corazón: en vertebrados, en invertebrados, en humanos; enfermedades del corazón, instrumentos, tests y técnicas para su análisis y estudio; experiencias y actividades reales y virtuales (disecciones)… Al final, de las secciones informativas aparecen tests y ejercicios autoevaluables.
Cinescola. En el boletín de Quaderns Digitals se destaca el uso didáctico de El inmigrante de Ch. Chaplin que se propone en esta web. Pero en esta página, además del corto de Chaplin, pueden encontrarse, bien diseñadas y programadas, actividades didácticas en torno a películas como Princesas, Ciudad de Dios, Galileo, Los chicos del coro… En fin, se trata de una página fundamental para los interesados en las aplicaciones didácticas del cine.
Bitácora sobre Webquest. Un blog interesante, que merece la pena agregar mediante RSS, por su finalidad: recoger y comentar webquest y cazas del tesoro, organizadas por materias y niveles educativos. Además, recopila en su marco derecho buscadores, bibliotecas, jornadas, cursos, portales, artículos sobre webquest. En suma, una herramienta muy útil y cómoda para la búsqueda y consulta sobre webquest.
En el boletín de diciembre de Eduteka nos sorprenden con una nueva herramienta de filosofía web 2.0 que llaman 
En la edición de hoy 
