22/05/2007 de Joaquín Mesa

FlickrSlidr

Hace unos días María José me mostraba, admirada y orgullosa, unos trabajos que sus alumnos habían realizado sobre la obra de teatro que vimos en Almagro, Entre bobos anda el juego. Los alumnos han diseñado unos carteles en los que, junto al resumen de la obra, aparecían, como ilustraciones, fotos que habían tomando durante la representación. Además, han cuidado la presentación: forma del cartel, bordes decorados, letras capitales…

Tras felicitarla, le sugerí que les propusiera a sus alumnos que esos trabajos los difundieran en un blog, que ella podía crear al efecto. Como es receptiva y amiga, me escuchó y se convenció- creo- de que con Blogger es muy fácil diseñar un blog.

Asimismo, le comenté que las fotos podían mostrarse en el blog como una presentación que ilustrara, en distintos lugares de la entrada, sus comentarios y resumen de la obra. Sin embargo, en este punto dudaba del procedimiento que debía indicarles Mª. José para realizar la presentación. Conocía varios: álbum de fotos, presentación y conversión en archivo flash o bien Rockyou…; pero en ambos casos me parecían procesos algo complejos.

La mejor solución, como es habitual, me llegó a través de la blogosfera. En estos días he leído varias entradas que elogiaban el rendimiento y facilidad de manejo de una nueva herramienta, FlickrSlidr. Esta mañana la probé y comprobé que, ciertamente, ofrece resultados satisfactorios sin necesidad de largas explicaciones. ¿Cómo funciona? El proceso es muy simple:

1. Debemos subir y seleccionar, mediante etiquetas, en nuestra cuenta Flickr las fotos que queremos que compongan la presentación.

2. Ingresar en FlickrSlidr y escribir en URL la dirección de nuestra cuenta Flickr. Además, como se ve en la imagen, he usado la opción de etiquetas (‘tags’) para indicar cuáles de las fotos de Flickr van a componer la presentación:

3. Una vez que hemos indicado la URL y las etiquetas de las fotos seleccionadas, pulsamos en el botón I can has slideshows?!, y la aplicación nos devuelve el código completo que debemos insertar en el blog para visualizar la presentación:

4. Copiamos el código y nos aparecerá la presentación, como la que os presento abajo sobre Entre bobos anda el juego, representada en los Teatres de la Generalitat Valenciana.

Created with Paul’s flickrSLiDR.

Podríamos eliminar la línea inferior en la que aparece el autor de FlickrSlidr, Paul Stamatiou, pero hemos optado por mantenerla como un pequeño homenaje a su simple y eficaz herramienta.

15/05/2007 de Joaquín Mesa

Los profesores no confían en los ordenadores

Los profesores no confían en los ordenadores es el desafiante- y eficaz- titular de una noticia que ha provocado cierto eco en la blogosfera educativa, y que, pese a mi resistencia a usar las entradas de un blog como efecto multiplicador, os voy a transcribir. De un modo sintético, se exponen en la noticia algunas ideas que merecen- creo- nuestra reflexión:

El cuestionamiento de que el ordenador sea una eficaz herramienta en el aprendizaje de nuestros alumnos.
La existencia de una minoría del profesorado «entusiasta» que utiliza regularmente estas tecnologías, pero que- y esto lo agrego yo- siente una cierta soledad y abandono que puede conducirle a la indiferencia o a la desesperanza.
La necesidad de estudiar y analizar el impacto y efectos de estas tecnologías en el aprendizaje efectivo de los alumnos. Lástima que Rafael nos haya semiabandonado: era -y es, supongo- muy amigo de encuestas y estadísticas.
La ya clásica oposición, si bien ahora aplicada a diferentes generaciones de enseñantes, entre nativos frente a inmigrantes digitales de Marc Prensky. Aunque yo busco- como otros– y no he encontrado, como ellos, a los alumnos nativos digitales, pese a todo, no desespero.
El relativo desintéres del ámbito universitario frente al mayor compromiso de los docentes preuniversitarios en la modificación de los contenidos y soportes educativos para adecuarlos a las nuevas tecnologías. Sobre este asunto, nos hicimos también eco en otra ocasión.

Los profesores no confían en los ordenadores

Por Agencias [11-05-2007]

El 52 por ciento del profesorado español no cree en la utilidad del uso del ordenador en el aprendizaje, según una encuesta a nivel europeo presentada en el I Congreso Internacional «Innov@mos juntos», celebrado el pasado fin de semana en Huesca, conforme señala Europa Press

Este estudio detecta que España ocupa el puesto 26 de 30 países en la predisposición de los docentes al uso de las Nuevas Tecnologías. En este sentido, los más de 300 asistentes a este encuentro (docentes, administraciones educativas, universidades, empresas y responsables de portales educativos) creen que la fracción del profesorado que está a favor del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) es «entusiasta», se halla cada vez más preparada y avanza «firmemente» a través de las tendencias más modernas en el uso de las tecnologías.

No obstante, ven «evidente» que queda un «número significativo» de profesores que ven «más sombras que luces» en este planteamiento educativo. Algunos de los ponentes definieron a esta generación como «inmigrantes digitales», añadiendo que los «auténticos nativos digitales» serán los que hayan nacido y convivido con las TIC, aspecto que cumplen las nuevas generaciones de docentes, informó CSI-CSIF, impulsores del congreso.

En general, perciben que profesores y alumnos hablan de las tecnologías en términos de mayor motivación, comodidad, acceso a más información, con lo que creen que falta un análisis sobre su repercusión en el aprendizaje. A pesar de ver que las administraciones dotan cada vez más de recursos tecnológicos, los asistentes a este evento señalan en sus conclusiones las «diferencias» existentes entre comunidades autónomas y, dentro de ellas, entre centros educativos.A su juicio, se debe pasar del aula de informática a la informática integrada en el aula y de ahí a cada alumno dotado de medios informáticos; del ordenador conectado a Internet a la conexión ubicua y transparente; de los contenidos curriculares en soporte digital (libro de texto en formato digital) a los entornos colaborativos, y de aquello que requiere pagar licencia a lo gratuito.

Finalmente, estos expertos reunidos en Huesca observan una diferencia «clara» entre la enseñanza universitaria y los niveles anteriores: en estos últimos, los profesores están «muy animados» a producir contenidos digitales, mientras que en la Universidad las asignaturas y los contenidos siguen siendo los mismos que en una enseñanza más tradicional.

Fuente: http://www.vnunet.es/Actualidad/Noticias/Comunicaciones/Internet/20070511048

Actualización 20-5-2007: Roger Rey de Genmagic propone en la lista DIM la reflexión, a partir del vídeo que os enlazo de TeacherTube, sobre el aprendizaje digital de nuestros alumnos:

13/05/2007 de Joaquín Mesa

Geometría interactiva en Eduteka

Estaba revisando los contenidos del blog y me ha sorprendido comprobar que no había incluido ninguna entrada sobre uno de los mejores portales educativos en español, Eduteka.

Los lectores interesados en el origen, composición y fines de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe que sustenta este portal colombiano pueden leer su sección Quiénes somos. En todo caso, es evidente que, como hemos dicho arriba, realizan una extraordinaria y generosa- sus materiales son publicados bajo licencia Creative Commons- labor, mediante sus monográficos y su archivo de objetos de aprendizaje, en la integración y mejora de la enseñanza- básica y media- con el apoyo de las TIC’s.
Prueba de ello es el último monográfico que han publicado, el Módulo de Geometría en Matemática Interactiva. Este módulo, de otro lado, continúa el Módulo de de números y operaciones ya publicado.

25/04/2007 de Joaquín Mesa

Clases de Historia

Un compañero, Jorge Juan Lozano Cámara, profesor de Historia en el IES Juan de la Cierva de Vélez-Málaga, ha tenido la deferencia de dirigirse al blog con el fin de informarnos sobre sus proyectos educativos digitales. Como en su escrito detalla el proyecto así como sus características, creo que lo más oportuno es reproducir literalmente la descripción de su sitio Clases de Historia:

La temática del sitio es de carácter curricular, referida a Historia del Mundo Contemporáneo en el nivel de 1º de Bachillerato. Dada la extensión de la materia y lo prolijo de su preparación, me he fijado el plazo de 3 años para su conclusión. En la actualidad el sitio Web consta de unas 1,000 páginas que conciernen a 7 de los 15 temas que integran la disciplina. Algunos de ellos están altamente elaborados (véase: http://www.claseshistoria.com/entreguerras/periodofelices20.htm), otros están en proceso de preparación. A lo largo del presente curso pretendo, en primer lugar, ir concluyendo las aludidas 7 unidades; en segundo lugar, añadir alguna más, para, si no hay impedimentos mayores, completar las restantes en el período 2007-2008.

Las características de la página se pueden resumir en los siguientes aspectos:

– Espacio dirigido al estudiante de Bachillerato, pero también útil para el de 4º de Secundaria.
– Gran cantidad de textos históricos, organizados temáticamente y con enlaces a su contexto. Ver ejemplo: http://www.claseshistoria.com/revolucionindustrial/textos.htm
– Selección de Cuestionarios referidos a cada uno de los capítulos tratados.
– Complementos de apoyo online: enciclopedias, diccionarios, traductores, etc.
– Desarrollo de los temas, ampliamente ilustrados con imágenes, con enlaces a textos, referencias cinematográficas, gráficos, clip de vídeo, etc.
– Guía de recursos educativos y audiovisuales de la disciplina, tanto internos, como externos. Ver ejemplo: http://www.claseshistoria.com/general/audiovisuales.htm
– Presentaciones en formato Power Point, tanto propias, como ajenas.
– Sugerencias sobre cómo abordar la realización de esquemas y mapas conceptuales.
– Normas para el correcto comentario de textos históricos.
– Selección exámenes relativos a cada unidad temática.
– Presentaciones en Power Point de Historia del Arte dirigidas, tanto a estudiantes como a docentes, realizadas por mi colaborador Guillermo Méndez Zapata.
– Ejercicios interactivos relativos a cada unidad temática
– Referencias al cine como recurso para la comprensión de la Historia. Ver ejemplo: http://www.claseshistoria.com/general/cine.htm
– Espacio reservado a los estudiantes para cuantas aportaciones estimen oportuno realizar.
– Enlaces a prensa nacional y local (en este caso, de Málaga).

A esta precisa y detallada descripción de este sitio educativo, añado que los materiales que en él se contienen se ofrecen, de modo muy generoso, bajo licencia Creative Commons, y que el diseño gráfico de la página web es muy atractivo y «amigable» en la jerga informática.

Finalmente, debemos alentar a Jorge Lorenzo a que continúe y culmine su ambicioso proyecto, así como congratularnos de la generosidad que manifiesta.

15/04/2007 de Joaquín Mesa

Tecnología digital y las proyecciones de futuro

Con relativa frecuencia- lo que, sin duda, es saludable- aparecen voces críticas sobre los peligros de las nuevas tecnologías. Estos dos vídeos que ilustran esta entrada son buena prueba de ello. En ambos casos, aunque con diferencias evidentes, se alerta sobre el omnímodo poder que está adquiriendo sobre la industria digital una sola empresa, Google. Con una estética y técnicas narrativas e incluso base ideológica muy norteamericana- el derecho a la intimidad, los medios de comunicación como salvaguarda de la libertad, el poder oculto, la conspiración, un atisbo de esperanza final …- ambos trabajos inciden sobre el proceso de control y dominio del universo digital en lo referente a los contenidos que está desarrollando Google. Y, sin embargo, aunque resulte paradójico, se usa para su difusión uno de los servicios del entramado Google, Youtube.

Google, por su posición dominante, parece estar convirtiéndose en un monopolio, y el rechazo al monopolio es una constante en el pensamiento económico capitalista. No obstante, más allá de su condición de cuasimonopolio, lo que produce espanto es que ese poder económico transmute fácilmente en un incontrolado(¿o controlado?) poder ideológico. Y en el caso de España, este tipo de proyecciones y análisis cobran mayor fuerza. Recordemos que por encima del 90% de las búsquedas- algo que no sucede en otros países- se realizan mediante este motor de búsqueda. Y sólo este dato merece reflexión, esto es, cualquier ciudadano español cuando realiza una consulta al buscador queda satisfecho con la respuesta- a lo sumo los cinco primeros sitios- que ofrece Google. Evidentemente, la empresa, que ordena esos primeros ¿cinco? sitios o respuestas a cualquier pregunta, posee un desmedido poder de control ideológico sobre una enorme masa de usuarios.

En fin, una de nuestras tareas como educadores- así lo recogían y recogen- los currículos oficiales es tratar de conseguir que nuestros alumnos adviertan la manipulación de los medios con el fin de formarlos como receptores críticos de sus mensajes. Nos parece evidente que, de igual modo, debemos alertar sobre el control ideológico al que puede conducir la personalización de los servicios de noticias mediante la agregación de diversos servicios (Flickr, Youtube, Gmail, Yahoo Mail, Google Reader…), como los que ofrecen ya Google o Yahoo.

La finalidad declarada- ¿también existe un propósito oculto?- de estos servicios es la de facilitar al usuario sólo las noticias de su interés, para, de este modo, incorporar (junto a la recepción de sus mensajes de correo, lecturas de las noticias del día, lista de marcadores, agregadores RSS…) una publicidad contextualizada (el principio en que se basa AdSense de Google) , una publicidad también personalizada, hecha a medida, esto es, el anunciante tiene la certeza de que su mensaje publicitario tiene como destinatario a un receptor interesado y, por tanto, su poder persuasivo se incrementa notablemente. Este es el principio económico capitalista que justifica- ¿totalmente?- estos procesos. Ahora bien, la cuestión es si estas estrategias económicas de algunas empresas norteamericanas – no sólo Google- conducen inexorablemente a un control ideológico.

Addenda 22-4-2007: Acabo de leer esta noticia pertinente para la entrada. En ésta se nos informa de que Yahoo se alía con empresas editoras estadounidenses de medios de comunicación escritos, que publican 264 periódicos en 44 estados, para la inserción de publicidad, anuncios clasificados y compartir noticias locales. Y en España, ElPaís.com amplía su nómina de ‘bloggers’, incorpora iconos y recursos propios de la Web 2.0 (Digg, Menéame, Delicious, Technorati) e inagura una nueva sección de la web, Yo Periodista, en la que los lectores pueden incluir noticias elaboradas por ellos mismos.

Sin duda, los medios de comunicación adoptan nuevas estrategias y estilos para adaptarse a las tecnologías de la información.

18/03/2007 de Joaquín Mesa

Historia del arte

En la lista DIM Paco Rivière nos facilita un enlace a Slideshare que contiene presentaciones sobre la Historia del arte realizadas por Juan Diego Caballero, profesor en el IES "Néstor Almendros" de Tomares (Sevilla).

El procedimiento que sigue este colega nuestro es agrupar una larga serie de diapositivas electrónicas según el arte, período histórico y nacionalidad: pintura barroca española, pintura barroca holandesa, pintura barroca italiana, arquitectura barroca española… A saber, está proporcionando a los profesores de Historia del Arte de 2º de Bachillerato una espléndida y muy completa antología de diapositivas digitales. Algunas de estas presentaciones, incluso, contienen esquemas explicativos sobre el período.

Pero hay más. Juan Diego Caballero es también el responsable de un blog Enseñ-Arte en el que aprovecha la estructura de un blog ( las entradas organizadas cronológicamente) para escribir ahora sí una Historia del Arte destinada a alumnos de 2º de Bachillerato. En la entrada, junto a las ilustraciones o enlace a sus presentaciones en Slideshare citados, facilita a sus alumnos una descripción sobre el período estudiado en la entrada (vg. arquitectura barroca española) y en la parte final- en otro tamaño de letra y en color rojo- dirige a sus alumnos a otros recursos electrónicos con el fin de que amplíen esa información. Asimismo, la consulta del blog es muy fácil. En el apartado "Temática" ha dispuesto el índice temático de sus entradas: arte prehistórico,

En fin, no nos resta sino fecilitar a Juan Diego Caballero por este magnífico trabajo y agradecerle su generosidad por compartir con toda la comunidad educativa el fruto de sus esfuerzos.

11/03/2007 de Joaquín Mesa

Phet (Physics Education Technology)

Rafael del Castillo nos sugiere esta página web, Phet, un portal sostenido por fundaciones privadas norteamericanas y también por la NSF.

Esta página web contiene una base de datos realizada por profesores de Física – un trabajo colaborativo- con variadas animaciones realizadas con Java y Flash sobre diferentes aspectos: movimiento, ondas, energía, sonido, semiconductores… Ese sentido de colaboración y progreso colectivo justifica que desde la página se demande la colaboración de los docentes de diversos modos: envío de simulaciones, contribución financiera, traducciones, etc. Asimismo, en la sección de investigación, que cuenta ya con abundante bibliografía, se explica que uno de los propósitos de la página es determinar la eficacia de estas simulaciones en el aprendizaje de los estudiantes, así como los contextos de enseñanza óptimos en que deben usarse.

De otro lado, el apartado de descargas ofrece dos posibilidades para el trabajo en modo local de estas simulaciones: una descarga completa con todas las simulaciones que contiene la base de datos o bien una descarga personalizada, esto es, el profesor puede seleccionar qué simulaciones le interesa trabajar en modo local, sin conexión a internet.

Por último, y no menos importante, es posible seleccionar el idioma en que se desea visualizar la página: inglés o español.

11/03/2007 de Joaquín Mesa

El Geni

En la lista del grupo DIM nos informa uno de sus autores, Ramón Bergadà, de una aplicación realizada con Flash, El Geni, que permite generar ejercicios matemáticos con números reales. Su manejo es muy fácil y, sin embargo, su rentabilidad- me parece- muy alta. Es posible con la aplicación web producir una serie infinita y cambiante de ejercicios matemáticos con números naturales, enteros, racionales, potencias y radicales con operaciones tales como sumas, restas, multiplicaciones, divisiones, extracción de factores, etc., y de dificultad también variable, según las necesidades del profesor. Además, en la hoja de ejercicios que genera es posible introducir el centro, el alumno y el nivel educativo al que se destinan esos ejercicios. Por ello, esta personalización del ejercicio-se seleccionan las operaciones matemáticas, el número de términos, con o sin paréntesis, con o sin soluciones…- facilita, como afirma Ramón Bergadà, la atención a la diversidad en el aula.

Lo he probado con mi hijo, que está en 1º de Primaria, y ha generado sin dificultad y rápidamente una hoja con 30 ejercicios de 5 términos en los que se combinan sumas y restas de números naturales. Aunque su presentación gráfica es muy simple, parece que le ha gustado.

En fin, todo apunta a que puede ser una herramienta para el profesor de Matemáticas muy interesante: fácil de manejar y muy útil.

09/03/2007 de Joaquín Mesa

Recursos tic

Creo que muchos de los que participamos en este proyecto TIC coincidimos en que falta coordinación entre los diferentes centros que toman parte en éste. Así, cualquier coordinador tic y miembro de un equipo tic considera imprescindible que el docente que se acerca a estas tecnologías cuente con una biblioteca, repositorio, o como queramos llamarlo, donde seleccionar recursos digitales catalogados por niveles y materias.

Para dar respuesta a esta necesidad perentoria los diferentes centros tic- sin coordinación entre nosotros- nos hemos proveído de diferentes herramientas. En nuestro centro, disponemos de este mismo blog y del reciente wiki. Otros centros han dado respuesta similares. Hace unos días, conocí la web que el coordinador del IES Alfaguar, Antonio Santiago Domínguez Peñuela, ha elaborado para la catalogación de recursos. Aunque parece que últimamente no ha tenido oportunidad de añadir nuevos elementos, aparecen ya catalogados 92 recursos de diferentes materias y niveles. No parece necesario manifestar que felicitamos y animamos, a Antonio y a su equipo, a continuar con esta labor.

Pero vuelvo a la cuestión inicial. ¿No sería conveniente aunar esfuerzos y recursos humanos y materiales en esta tarea común y necesaria para los centros tic como es la de selección, clasificación y catalogación de recursos digitales con aplicaciones en el aula?